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德馬吉（jí）、埃馬克是如何培養技術人（rén）才的

2013-6-4 來源：作者：邵文

無（wú）論是職業教育的興起時間還是規模，國內的職業（yè）教育體係相比其他（tā）工業（yè）發達國家仍舊存在一定（dìng）的差距。例如在（zài）德國職（zhí）業教育領域，由《職（zhí）業教育法》和《學校法》的嚴格界定和保（bǎo）護下實行著著名的"雙軌（guǐ）製"，即由學校和企業聯合展開職業教育。學生既要在學校學習理論知識，也要到企業參與一（yī）線生產（chǎn），時長3年或3年半。這種半工半學體製，既保證了工（gōng）人的（de）高素質和動手能力，也在潛移默化中（zhōng）使德國精益求精、一絲不苟的職業精神得以傳承。

　　這與國內目前實行的校（xiào）企（qǐ）合作有著（zhe）本質（zhì）上（shàng）的不同，它從法律層麵規定了企業在技（jì）師培養過程中承擔的責（zé）任和義（yì）務，而不（bú）是（shì）僅僅依靠企業的自覺性或是（shì）本身需求支撐。德（dé）國的"雙軌製"作為一種專（zhuān）業人才的基本培養方式，由來以久，且行之有效。德國（guó）的學徒工一般16歲左右進工廠（chǎng），第一年在車間（jiān）學習基本知識（shí），期間也安排到學校學習理論，第二年開始分崗位（wèi）從事一些（xiē）簡單的專業工作，第三年就幾乎成為正（zhèng）式職工。學徒（tú）工從第一年就可以拿到工資，隨著能（néng）力的提高，每年都會有一定（dìng）的漲幅，整個培訓學習期亦會計算工（gōng）齡。有不少年輕人往往先選擇做學徒工，積累了一定經驗後，再去上大學。

　　現在，這種成熟的雙軌製培養（yǎng）模式正在被一些德國機床企業帶到中國來，並（bìng）與一些職業院校進行了成功的合作，取得了不錯的效果。

　　例如，德馬吉在25年前就在德國建立了（le）一家（jiā）專門培訓數控技能（néng）人才（cái）的學院，借助於公司（sī）本身在數控機床（chuáng）研究與製造方麵的雄厚基礎，每年（nián）培養出5000多名學員，在數控技能人才培養方麵積累了豐富的經驗。而德馬（mǎ）吉也是第一家（jiā）在國（guó）內提供教育解決方案的（de）機床企業，它將其在德國完（wán）善的教育培訓體係引入中國。如與（yǔ）廣州機電學院展開校企合作的全新模式——一站式培訓解決方案，為（wéi）其量（liàng）身定做培訓方案，並（bìng）引入德馬吉學院的教學大綱。還與11所國內職業院校簽訂合作協議，合（hé）作設立德馬（mǎ）吉數控應用培訓（xùn）教室（shì），並由德馬吉向每個教室（shì）捐贈培訓軟件、提供免費師資培訓、選聘技術專家進行後（hòu）期技術支持並幫助合作學校建立有（yǒu）效的長期運營機製（zhì），使得中國培訓學校的教學方式與國（guó）際先（xiān）進水平接（jiē）軌（guǐ），實現跨越式發展。

　　另一家德（dé）國機床企業埃馬克公司也在其（qí）太倉（cāng）工廠與太倉健雄職業技術學院共同組建技術學校，該校是由德國政府、埃（āi）馬克集團及江（jiāng）蘇太（tài）倉政府共同（tóng）出資組建（jiàn），埃馬克提供操作培訓、編程培訓、調試培訓及維護保養（yǎng）培（péi）訓課（kè）程，而除了為埃馬克本身的工廠工（gōng）人提供培訓，學員還將麵向輻射太倉、金壇等區域。

　　對更多的國內職業教育（yù）院校來說，了（le）解（jiě）這（zhè）些成功培訓體係的的運作，是頗為有益的參考。、

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